Самостійна робота. Використання групових технологій в сучасній школі. Інтерактивне навчання

1. Самостійна робота

Сучасний рівень шкільної освіти характеризується тим, що в межах класно – урочної системи застосовуються різні форми організації колективної пізнавальної діяльності (фронтальні і внутрікласні групові).

І.Б.Пермін виділяє 5 рівнів групової (колективної) навчально – пізнавальної діяльності:

1. Фронтальна (одночасна) робота в класі, яка спрямована на досягнення загальної мети, - це традиційна класно–урочна організація навчання.
2. Робота в статичних парах (на етапах уроку).
3. Групова організація навчальних занять (на принципах диференціації).
4. Міжгрупова робота (кожна група має своє завдання в загальній меті).
5. Фронтально–колективна діяльність при активній участі всіх школярів.

При правильному педагогічному керівництві і управлінні ці форми дозволяють реалізувати основні умови колективності: усвідомлення спільної мети, доцільний розподіл обов’язків, взаємну залежність і контроль.

Власне груповими технологіями в педагогічній практиці розвивається третій і четвертий рівень організації навчальної роботи в класі.

Акценти цілей:

-        забезпечення активності процесу;

-        досягнення високого рівня засвоєння змісту.

Концептуальні позиції

Гіпотеза: спосіб організації діяльності дітей є особливою формою спільної (колективної) діяльності, яка має стимулюючий вплив на розвиток дитини.

Групові технології, як колективна діяльність є:

-              ефективний засіб взаємного збагачення учнів в групі;

-              організація спільних дій, які активізують навчально–пізнавальні процеси;

-              розподіл початкових дій і операцій (задається системою завдань, що обумовлені особливостями об’єкта, який вивчається);

-              комунікація, спілкування, без яких неможливі розподіл, обмін і взаєморозуміння діяльності учнів, умови діяльності, обрання відповідних способів дій;

-              обмін способами дій для розв’язання проблеми;

-              взаєморозуміння;

-              рефлексія (через яку встановлюється ставлення учасників до власних дій і забезпечення адекватної корекції цієї дії).

Модель: групова робота в класі

            Ця технологія вимагає тимчасового розподілення класу на групи для спільного рішення певних завдань.

Учням пропонується обговорити завдання, намітити шляхи її розв’язання, реалізувати їх на практиці, представити знайдений спільний результат. Ця форма роботи краще, ніж фронтальна, забезпечує врахування індивідуальних особливостей учнів, відкриває великі можливості для кооперування, для виникнення колективної пізнавальної діяльності.

Головні особливості організації групової роботи учнів на уроці:

-              клас на уроці поділяється на групи для розв’язання конкретних навчальних завдань;

-              кожна група отримує певне завдання (або однакове, або диференційоване) і виконує його спільно під керівництвом лідера групи або вчителя:

-              завдання в групі виконується таким способом, який дозволяє врахувати і оцінювати індивідуальний внесок кожного члена групи;

-              склад групи непостійний, він добирається з врахуванням максимальної ефективності для колективу реалізації навчальних можливостей кожного члену групи, змісту і характеру роботи.

Керівники груп і їх склад добирається за принципом об’єднання школярів різного рівня навченості, інформованості з предмету, психологічної сумісності учнів, що дозволяє їм взаємно доповнювати і збагачувати один одного.

Однорідна групова робота передбачає виконання невеликими групами учнів однакового для всіх завдання, а диференційована – виконання різних завдань різними групами.

Заохочується спільне обговорення ходу і результатів роботи, звертання за порадами один до одного.

При груповій формі роботи на уроці зростає індивідуальна допомога кожному, хто її потребує, з боку вчителя, товаришів. Знання активізуються, конкретизується, набувають гнучкості, закріплюються при поясненні своїм однокласникам.

Технологічний процес групової роботи складається з елементів:

1. 1.                  Підготовка до виконання групового завдання:

-               постановка пізнавального завдання (проблемної ситуації);

-               інструктаж про послідовність роботи;

-               поділ на групи;

-               роздача дидактичного матеріалу по групам.

1. 2.                  Групова робота:

-                       знайомство з матеріалом, планування роботи в групі;

-                       розподіл завдань в групі;

-                       індивідуальне і групове (малі групи) виконання завдань;

-                       обговорення індивідуальних завдань в групі;

-                       обговорення загального завдання групи (зауваження, доповнення, уточнення, узагальнення);

-                       підведення підсумків виконання групового завдання.

1. 3.                  Заключна частина:

-                       повідомлення про результати роботи в групах;

-                       узагальнений результат виконання завдань групами, рефлексія;

-                       одержання загального висновку про групову роботу і досягнення поставленої мети. Додаткова інформація вчителя на групу.

Рекомендоване співвідношення часу на етапи: ввідна частина – 1, групова

робота - 6, заключна частина – 2 одиниці часу.

Під час групової роботи вчитель виконує функції:

-              контролює хід роботи в групах;

-              відповідає на питання;

-              регулює дискусії, порядок роботи і в разі необхідності надає допомогу окремим учням чи групі.

Групова форма роботи на уроці може застосовуватися для розв’язання майже всіх основних дидактичних завдань. Найбільш доцільна при проведенні практичних робіт, лабораторних, робіт–практикумів з практичних дисциплін; при відпрацюванні навичок розмовної мови на уроках іноземної мови (робота в парах); на уроках трудового навчання при розв’язанні конструктивно–технічних задач; при вивченні текстів.

Під час такої роботи максимально використовується колективне обговорення результатів, взаємні консультації.

Групове опитування – своєрідний різновид групового заняття, який проводиться після повторення і закріплення матеріалу певного розділу програми. Організовується на уроці, після уроків.

Під час групового опитування консультант у відповідності з переліком питань опитує кожного члена своєї групи. При цьому відповіді учня коментують, доповнюють і спільно оцінюють всі члени групи. Питання складає вчитель.

Структура групового опитування аналогічна зі структурою групового заняття. Відмінність: співвідношення ввідної, основної (опитування учнів в групах) і заключної частини 1:8:2. Таке опитування, організоване в класі, проводиться в усіх групах одночасно впівголоса, щоб не заважати один одному

Висока інтенсивність роботи.

Виховує у школярів почуття взаємної вимогливості, відповідальності за своє навчання.

Суспільний огляд знань – форма групової пізнавальної діяльності.

Важливо правильно провести підготовчий період.

Час підготовки залежить від змісту огляду, його складності, рівня знань і умінь учнів.

Підготовка:

-              учні розподіляються на групи по 4-6 чоловік на чолі з консультантом;

-              вчитель заздалегідь складає питання, завдання;

-              учні готуються в позаурочний час;

-              вчитель працює з консультантами, керує через них роботою групи;

-              визначити журі;прикрасити зал;

-              зробити виставку учнівських робіт і навчально–методичного матеріалу.

Проведення:

-              займають місця журі, учні по групам з консультантом;

-              урочисте відкриття;

-              основна частина: відповіді на питання, виконання завдань, доповнення груп.

Роботою керує ведучий.

В програму можуть бути включені розважальні елементи, домашні заготовки.

-              підведення підсумків

Результати оголошує журі.

Підсумок огляду знань обговорюється в педагогічному колективі, в органах інформації.

Форми: 

-        навчальна зустріч;

-        диспут;

-        нетрадиційні уроки.